Du suivi individuel au suivi de classe : agir sur le collectif pour soutenir chaque élève

NOUVEAU COURS

Les TSS interviennent au quotidien auprès d’élèves en difficulté, souvent en soutien individuel. Cette posture, indispensable, atteint cependant ses limites lorsque la difficulté d’un⋅e élève s’enracine dans la dynamique du groupe-classe, les relations entre pair⋅es ou le climat scolaire. Le suivi de classe propose un changement d’échelle : passer d’une situation individuelle à la lecture systémique du collectif, pour mieux comprendre, agir et prévenir.

Cette formation outille les professionnel⋅les à une démarche structurée de suivi de classe, articulée autour de quatre temps : l’analyse de la demande, la récolte d’informations (observation, sociogramme, évaluation du climat scolaire et des besoins des élèves), la co-construction du projet d’intervention avec l’enseignant⋅e, et la conduite d’actions concrètes en classe. La formation s’appuie sur les apports de la gestion de classe (Gaudreau, 2024), du climat scolaire (Veltcheff, 2015) et des compétences psychosociales, en mobilisant des outils éprouvés sur le terrain scolaire.

Au-delà des outils, la formation interroge la posture professionnelle du·de la TSS face à l’enseignant⋅e et à l’équipe pédagogique : comment construire une collaboration horizontale, comment soutenir sans se substituer, comment articuler interventions individuelles et interventions collectives. Les participant⋅es repartent avec un canevas de suivi adaptable, des outils d’évaluation directement utilisables et un répertoire de ressources pédagogiques (Grandir en paix, Différents mais pas indifférents, Le Regard de l’Autre, Mind Matters, École de l’égalité) pour intervenir de la 1H à la 11H.

Objectifs de la formation 

Au terme de la formation, les participant·es seront capables de :

• Analyser une demande de suivi pour en dégager les enjeux individuels, groupaux et systémiques et construire un projet de suivi de classe
• Distinguer les facteurs de risque et de protection à l’œuvre dans une dynamique de classe, en articulant les apports de la gestion de classe (Gaudreau, 2024) et du climat scolaire (Veltcheff, 2015)
• Concevoir, avec l’enseignant⋅e, un projet de suivi de classe structuré autour des cinq axes de travail : activités en classe, gestion de classe, interventions individuelles, interventions hors classe et collaboration avec la famille
• Mobiliser un répertoire d’outils et de ressources pédagogiques (Grandir en paix, Différents mais pas indifférents, Le Regard de l’Autre, Mind Matters, École de l’égalité, conseil de coopération) pour intervenir auprès d’élèves de la 1H à la 11H
• Évaluer un suivi de classe à partir de critères explicites et ajuster ses interventions en cours de projet
  

Programme

• Repères conceptuels : prestations socio-éducatives en milieu scolaire, spécificités du TSS, articulation avec la prévention, le climat scolaire et la communauté éducative
• Du modèle médical-individuel au modèle systémique : pourquoi changer d’échelle d’intervention
• Les cinq axes du suivi de classe : activités en classe, gestion de classe, interventions individuelles, interventions hors classe, collaboration avec la famille
• Les dimensions du climat scolaire selon Veltcheff (2015): stratégie d’équipe, justice scolaire, qualité de vie et bien-être, coéducation, pratiques partenariales, pratiques pédagogiques
• Les apports de l’enseignement explicite inspiré des travaux de Steeve Bissonnette (Bocquillon et al., 2024)

• Le processus d’un suivi de classe en quatre phases : analyse de la demande, récolte d’informations, co-construction du projet, bilan
• Atelier pratique : passation et analyse d’un sociogramme à partir d’une situation réelle (questions « travail en classe » et « amitiés »)
• Découverte des outils de récolte d’informations : questionnaire de climat scolaire, évaluation des besoins des élèves, auto-évaluation de la gestion de classe par l’enseignant⋅e
• Travail en sous-groupes : analyse croisée d’une demande fictive d’enseignant⋅e, identification des indicateurs à recueillir et des hypothèses à tester

• Retour réflexif sur le Jour 1 et présentation rapide de situations apportées par les participant⋅es
• La co-construction du projet de suivi : définition des objectifs, des modalités d’intervention, des collaborations et de l’information aux parents (avec modèles de lettres)
• Les six composantes de la gestion de classe (Gaudreau, 2024) : gestion des ressources, attentes claires, relations positives, attention et engagement, gestion des comportements, personne enseignante
• Posture de TSS dans la collaboration avec l’enseignant⋅e : soutenir sans se substituer, articuler expertises, gérer les zones de tension
• Atelier : élaboration d’un canevas de projet de suivi à partir d’une situation des participant⋅es

• Présentation et utilisation d’un répertoire d’outils et d’activités en classe par cycle : 
• Focus thématique : travail sur les émotions, prévention des conflits, estime et confiance en soi, différence et diversité, dynamique de classe et cyberharcèlement
• Grandir en paix (1H-8H), En route vers le Pacifique (1H-8H), Le Regard de l’Autre (8H-11H), Différents mais pas indifférents (9H-11H), Mind Matters (9H-11H), École de l’égalité (1H-11H), ScholaVie
• Évaluation et bilan d’un suivi : indicateurs de réussite, communication aux parties prenantes, capitalisation pour les suivis suivants
• Synthèse, plan d’action individuel et clôture : chaque participant⋅e repart avec un projet de suivi à initier dans son établissement

Modalités pédagogiques

• Apports théoriques interactifs
• Ateliers en sous-groupes (analyse de cas, élaboration de canevas de suivi, simulation de co-construction avec un⋅e enseignant⋅e)
• Découverte et manipulation directe des outils : sociogramme, questionnaires de climat scolaire, auto-évaluation de la gestion de classe
• Documentation remise : canevas de suivi, modèles de lettres aux parents, répertoire d’outils et de ressources pédagogiques par cycle scolaire
• Plan d’action individuel à finaliser entre les deux jours et à présenter en clôture

Liste des références bibliographiques

Bocquillon, M., Baco, C., Derobertmasure, A., & Demeuse, M. (avec Bressoux, P., Gauthier, C., & Bissonnette, S.). (2024). Enseignement explicite : Pratiques et stratégies quand l’enseignant fait la différence. De Boeck supérieur.
Gaudreau, N. (2024). Gérer efficacement sa classe : Les ingrédients essentiels (2e édition). Presses de l’Université du Québec.
Veltcheff, C. (2015). Pour un climat scolaire positif. Canopé éditions.